2016年下学期教研工作总结

                               刘福义                       2017.1.8

自九月教研工作本着凌校长的“内抓管理”的精神，在韩校长的亲自支持和参与下，在各学科组（孟老师、陈老师）的大力配合下，在全体老师的共同努力下，教研工作开展的扎实而富有成效。各位老师参与教研的热情令我感动。

感动一：老师们对“一对一”教学研究热情高涨，对教研活动有了新认识。

先说说教研热情吧，教师先后参与“教材研修”、“试题解析”、“片断展示”、“文化考试”等活动，多达60人次。可见活动人数范围广，直接参与人数多。尤其是青年教师，有的仅“试题解析”一个单项研究，就参与达30多人次，其进步有目共睹。同时对他们的教研实情也有着深切的感受，令我感动。

再谈谈教研认识，这里仅举几例与大家分享：

梁寿羚老师说：针对这种教学的特殊性，理解了两个基本点，即“学生与老师的面对面，课程内容是对学校学生所学知识的同步巩固与查漏补缺。”

戎腾老师“备教材，备学生”再认识，在备课过程中要“有条理、有层次、有侧重、有深浅”，运用好这“四有”会对备课产生较大效益。

徐旺蓓老师说：“参加教研后，我更加注重对教材的深入理解，也更加注重针对不同的孩子，采用不同的教学手段，吸引孩子的学习，提高孩子的学习兴趣。”

陈甜甜老师说：教材研修让我们对书本有一个再认知过程，“把书看薄”提练精华，总结出重点、难点、易错点以及常考题型。试题简析，是我们对孩子学习不足的再认知过程，努力发现孩子的不足或知识缺陷，及时弥补，适度调节。

阮杰老师说：“教研刚开始，我并不能很好地理解试题解析的内涵，单纯地理解为‘试题讲解’认为只要将题目中的知识点罗列出来就是对试题的解析。但是经过一段时间‘试题解析’教研课试听，才渐渐发现自己认识中的错误。其实，很多时候我们进行试题解析往往会忽略这个‘解’字，‘解’指的是学生解而不是老师的主动讲解，我们必须在课堂上呈现学生解题的过程，在这个过程中暴露学生知识点的疏漏及其错误的原因，从而进行有效的分析与引导。”当我读到此处，我感动不已，因为这位老师，我认为她是用自己的教研体验，我笔写我心，真诚表白。这样的认识提高，定会在教学中受益。

总之，通过教研，我们的老师对“一对一”教学有了较深的认识，对提升教学能力，必会有很大帮助。

感动二、领导狠抓教学教研重要环节，青年教师的快速成长。

记得在9月23号的工作例会上，我们刚启动教研工作不久，韩校长对教研及时的总结指出：教师专业知识比较扎实，但讲课的节奏感不强，师生交流不够自然，语言表述不够干练。板书要合理，要克服随意性。这及时的总结对教研活动的开展有着极大的帮助。一方面肯定了教师的能力，同时也指出了不足。有了领导的大力支持，我想教研工作会更趋扎实。

曹伟康，这位年青教师在总结里写到：本学期的教研让我学会了很多，从第一次登台的紧张，语速快而乱，不敢直视台下各位老师的眼睛，到后来的从容，和各位老师的互动交流，评课也由简单的“讲得好”的褒奖之词，到后来能评出怎么好，再到哪里不好。

认识到自己会做题和会讲题是两个完全不同的概念，思考着怎样去教学生才容易接受。

在后来的教学日子里，懂得了教师不能就题讲题，要善于归类，就某题而言，答案可能是唯一的，而解法不一定是唯一的，同样教法也不是唯一的……读到这里，我在这浅显的文字里，深受感动，看到了行知教育灼灼的希望之光。古训在耳边想起：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这位老师的教学实践也充分证明了教学相长，可见教研的意义正是如此。像曹伟康这样年青有为的老师还有很多。这里就不一一列举了。

感动之余，略有缺憾

缺憾的是热情高涨但兴趣不浓。比如：教材研修：统一的体例没能较好地形成，怎样能通过教材研修提升对教材的理解与驾驭。

缺憾的是教研形式固定却跟不上教学工作的变化。比如：对错题集的建立与整合。

缺憾的是还不能满足教师们的教研要求。比如：有的老师建议增加“集体备课”，有的老师要求增加“实战演练”，有的老师要求搞教学竞赛等等

缺憾的是教研活动不能针对不同教师，制定不同的活动要求，安排的内容比较固化。没能安排竞争类的教研比赛。

有缺憾，就说明教研的空间巨大，我想在今后的行知教育工作中，在凌校长的带领下，我们共同努力，化缺憾为感动，努力打造成一支“好老师，好成绩，好口碑”的教师队伍。